本文转自：贵州教育报
教学研究
乡村教师应用国家智慧中小学平台赋能教育教学路径
胡锦余 张勇 雷文芳
摘要：在国家教育数字化转型和科教兴国战略深入实施的背景下，国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）作为核心公共教育资源平台，为乡村教师数字素养提升与教育教学创新提供了重要支撑。本文基于黔西市区域实践，通过问卷调查、实地访谈及多维度案例分析，系统梳理了乡村教师应用国家平台的现实特征与突出困境，在此基础上，构建构建了资源整合、学科融合、场景拓展、共同体构建的赋能路径，旨在为同类地区破解乡村教师应用瓶颈、系统推进教育数字化转型提供可操作的实践参考。
一、引言
在教育数字化转型的今天，教师尤其是乡村教师作为推进教育公平、推动乡村全面振兴的重要力量，其数字素养水平关乎中小学教育育人成效。2024年世界数字教育大会强调，必须把数字素养与胜任力作为教师的必备素养。2025年4月，教育部等九部门印发的 《关于加快推进教育数字化的意见》 明确指出，“深化人工智能助推教师队伍建设行动，将数字素养融入教师教育课程体系”。教育部2022年发布的 《教师数字素养》，亦为促进教师数字素养发展提供了行动遵循。本文基于黔西市十余个乡镇216份有效问卷、42名教师深度访谈及多份典型应用案例的系统分析，力求客观呈现乡村教师应用国家平台的现状与困境，并通过多维案例剖析，提炼出可复制、可推广的赋能路径，为区域教育决策和一线教学改革提供实证依据。
二、乡村教师应用国家平台的现状
1.基础建设完善，但运用转化率低。得益于东西部协作和“地域+领域”组团式帮扶和市委、市政府高度重视，黔西市乡村教育基础设施建设相对完善，投影仪、班班通基本配备齐全，多媒体教学环境基本成型，具备使用国家平台的基础。但绝大多数教师 （占比87.4%） 将国家平台等同于资源库，调查数据显示，平台使用排名前三的场景分别是：“资源检索与下载”（89.5%）、“辅助备课查找资料”（71.2%） 和“让学生观看课程视频”（52.1%）。国家平台在很大程度上被区域使用教师简化为一个庞大的“资源库”，其促进课堂互动、实现个性化教学的潜能远未被挖掘。
2.乡村教师使用意愿高，但使用能力不强。近年来，随着教师引进渠道不断拓宽，黔西市乡村教师呈现年轻化、高学历化，30岁以下本科学历及以上教师占比较高，具备较好的数字教育素养和较高的数字化教学意愿，82.7%的40岁以下教师表示“愿意”或“非常愿意”将数字技术融入日常教学，渴望通过学习新技术提升课堂吸引力与教学效果。但从整体上来看，“自身相关技能不足”（65.1%）、“缺乏适合本校学情的优质数字资源”（58.3%）、“教学设备不足或老化”（49.7%）等问题依然困扰着乡村教师对国家平台的使用，限制了其使用效果。
3.在培训需求方面，乡村教师最渴望获得能够直接解决教学实际问题的培训。在多项选择中，“信息化教学设计方法”（70.2%）、“数字资源的开发与整合”（65.8%）、“数据驱动的教学评价”（58.9%）位列需求前三。然而，教师们反映，以往的数字化培训多集中于“办公软件基础操作”等通用技能，与学科教学结合不紧，缺少“工作坊实操”（期望占比61.3%）等贴近实践的场景。培训供给与需求之间的错位，导致培训效果大打折扣。
三、乡村教师应用国家平台的赋能路径
基于上述现状剖析，要突破乡村教师应用国家平台的瓶颈，必须转向系统化设计，全面聚焦平台功能，深耕资源融合、场景融合拓展、跨学科融合探索、专业共同体构建与资源共享，充分利用好国家平台，不断赋能乡村教师素养提升。
（一） 不断强化资源融合深度
学科教学是教师专业发展的核心领域，技术赋能首先体现在学科教学的优化创新上。不同学科具有独特的思维方式和教学特点，这就要求教师在应用技术资源时，必须深入把握学科本质，实现技术与学科的深度融合。
以黔西市第十小学深度应用平台资源、融合学科课堂与育人课堂为例。学校通过国家平台探索将学科课堂与育人课堂相结合，打造“双育”课堂。一是运用国家平台上的“课程教学”“基础性作业”等板块作为学科教学的支撑。二是引入德育课程资源、落实思政课程。例如，数学学科在“树叶中的比”的教学中，以“培养学生观察生活”为教育核心价值，以生活中的教育为主线，与课本内容深度结合，在课堂上运用国家平台中案例作品栏目资料，让学生参与课堂讨论、课后分享活动，从而提升学生家国情怀。
（二） 教学场景的拓展与融合应用传统的国家平台应用往往局限于备课和授课环节，而平台的多场景设计为教学过程的全面信息化提供了可能。教师可以根据教学需要，灵活组合不同场景，构建个性化的信息化教学模式。
典型的场景融合应用包括：课前通过“自主学习”场景布置预习任务，结合“家校交流”场景实现学情采集；课中运用“双师课堂”场景开展混合式教学，利用“课堂互动”工具提升参与度；课后借助“作业活动”场景进行个性化辅导，通过“答疑辅导”场景解决个别问题。这种全流程的信息化应用，促使教师不断拓展技术应用的广度和深度。如，黔西市五里中学开展“模拟演示河流的洪灾”实验。该实验将国家平台场景和线下教学场景有机串联：教学过程中，教师在传统课堂教学中观看了许保磊老师的“模拟演示河流的洪灾”教学视频，并形成任务拆解，通过仔细听讲实验演示、仔细观察实验器材及装置、猜想河流洪灾的成因、观察实验演示河流洪灾及分析成因、提出洪灾治理措施、评价实验演示及教学视频中同学的学习态度、改进模拟演示河流洪灾的实验演示仪等流程，充分融合教学场景，促进学生对该堂课的学习和升华。这种系统化的场景应用，不仅变革了教学组织形式，也全面提升了教师的信息化教学能力。
（三） 学科融合的探索与实践
跨学科教学是当前教育改革的重要方向，也是教师专业发展的新领域。平台通过提供多学科资源和融合工具，支持教师开展学科融合的教学探索。
如在音乐学科《难忘岁月》的教学中，就可以利用国家平台进行跨学科教学。在备课阶段，教师可充分利用平台的资源筛选功能，从德育、课程教学、教师研修等模块获取当堂课相关资料、人工智能应用、跨学科主题学习等教学资源。同时创建以“人民永雄永垂不朽”为主题的班级学习空间，设置“史料库”“创作坊”“展演厅”三个功能分区，既整合平台原生资源，又开通家长协同权限，构建起“教师导学－学生创作－家长参评”的三维互动空间。
在课堂教学实施环节，平台功能与教学流程深度耦合。第一课时开展沉浸式资源学习，学生通过观看四渡赤水等相关视频，充分激发家国情怀，为下一课时打下基础。第二课时采用微课驱动的能力建构模式，学生根据小组选题从平台“微课中心”选取对应技能课程进行学习。第三课时重点开展云端协作的知识生产，学生在班级空间进行素材共享与互动研讨。第四、五课时则通过数据赋能的展评方式，运用平台的智能评价工具对学习成果进行多维度评估。
（四） 专业共同体的构建与资源共享
教师专业发展不是孤立的过程，而是需要在专业共同体中实现。平台通过资源共享机制和协作功能，促进了教师专业共同体的形成和发展。
平台支持多种形式的专业协作：一是区域教研共同体，支持集体备课和课例研讨；二是学科发展共同体，促进学科教学经验的交流；三是项目研究共同体，围绕特定主题开展合作探究。这些协作形式打破了时空限制，大大拓展了教师专业发展的社会网络。
四、结论与展望
乡村教师应用国家中小学智慧教育平台赋能教育教学，是一项关乎教育公平与乡村振兴战略的系统工程。黔西市的实践表明，平台应用的深度与效能，不仅取决于技术本身，更取决于系统化的推进策略、校本化的教研生态以及教师主体的内生动力。未来的工作重心，应从“有无”转向“优劣”，从“会用”转向“创用”，将技术发展的逻辑服务于学生成长和教学改革的逻辑。通过持续激发每一位乡村教师的创造智慧，国家平台必将成为撬动乡村教育高质量发展、促进乡村全面振兴的重要支点。
本文系毕节市教育科学规划课题《数字教育视域下乡村教师数字素养提升实践研究》阶段性成果，课题批准号：2024B056。
（作者单位：黔西市教育局）
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